大學屢推“潮課”說明缺乏辦學自主權

北京新浪網 (2013-03-25 11:31)
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高校的選修課表接連刷新 “潮課”不斷 圖/CFP

  □熊丙奇,21世紀教育發展研究院副院長

  最近一兩年來,高校的選修課表接連“刷新”,“潮課”不斷。比如,中山大學開了一門叫《哈利﹒波特與遺傳學》的課,被網友評為“神級選修課”﹔南京師範大學金陵女子學院有一門“新女性必修課”,傳授各種生活常識,從戀愛心理到如何處理婆媳關係、如何處理母子關係等等﹔武漢職業技術學院也在今年首次開設《愛情與婚姻》選修課,80個名額的課程,卻引來近千名學生爭選。至於“爬樹課”、“馬術課”、“魔術課”,也是一上課表就備受關注,網上更是出現學生們晒“潮課”的風潮。

  對於“潮課”,有褒有貶。褒之者認為,學校與時俱進,讓大學課堂更為豐富,不再那么死板﹔貶之者則認為,這些課衹是為了“博眼球”,沒有多大意義,甚至是在教學生“變壞”,比如,戀愛課不是教學生戀愛嗎?

  在筆者看來,大學的“潮課”之所以受到如此關注,關鍵在於我國大學沒有辦學自主權。在大多數學校,必修課占到80%以上,選修課衹是點綴,因此,所有大學“千校一面”,課程大同小異,同一專業學生上的課幾乎完全相同,課程嚴重缺乏個性,甚至開了很多學校不願開、教師不情願教,學生也學得索然無味的課﹔而老師的教學也很雷同,如果其間出現一門稍微“另類”的課(包括課程名稱、內容和教學形式),就會引起輿論的關注。

  這是一種很不正常的辦學環境。如果學校有辦學自主權,可以根據辦學定位、人才培養目標自主設置課程,每所學校、每一專業的課就可能完全不同﹔如果大學教師有教育自主權,可以根據自己對課程的理解,自主進行教學,那么,在大學里,是不缺乏個性課程和個性教師的,課程也就無所謂“另類”和“潮”了。

  在美國、加拿大等國家,不僅大學實行完全學分制,學生可自主選擇、組合自己喜歡的課程,就連高中也實行學分制,有的學校開設的課程多達上百門。比如加拿大的中學,必修課衹有7門,另外要求學生在上百門的選修課里選擇13門,修完足夠的學分就可畢業。

  在學分制環境中,個性是常態,千篇一律才是不可思議的。我國要出現這樣的個性教育,首先要給學校辦學自主權,大中學校都應如此。

  對於大學來說,主要是推進政府轉變管理大學的方式,把招生、學科專業設置、課程設置的自主權交給學生,不再行政命令學校統一開設課程﹔對於中學,則要推進高考制度改革,打破單一的分數評價體系,建立科學、多元的評價體系,引導中學自主辦學,實施個性化教育。教學不再聚焦在幾門高考科目,而是為促進學生人格發展、個性培養而設計。

  其次,要在大中學建立現代學校制度,把專業、課程設置和教育教學事務的決策權交給教授會(或教師委員會),大學開設什麼專業、課程,這本屬於教育和學術事務,應該由教授、專家結合學校的辦學定位,根據學校的辦學條件,進行充分論證。

  再就是,要從招生、培養到教學管理各方面,全面擴大學生的選擇權。在招生時,允許學生拿到多張大學錄取通知書再選擇大學,這會讓大學感受到被選擇的壓力,由此努力辦出特色、提高質量﹔在學生求學期間,允許學生申請轉學,這會讓大學不能有絲毫懈怠,高度重視學生的權益﹔在學生學習過程中,可以自主選擇課程、選擇老師,促使老師重視課堂教學,讓學生學有所值。

  某種程度說,擴大學生的選擇權,是我國教育改革的出發點和目標所在。其他的改革,包括落實學校辦學自主權、推進個性化教育,都是為擴大學生選擇權服務的。

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