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長輩眼中的“八零、九零、零零後”是幸福的一代。然而，這一代人是頂著前人無須面對的、八面襲來的巨大誘惑成長起來的：動畫片、電腦遊戲、iPad……我們擁有豐富的童年娛樂，卻也為此付出了數倍努力方得以將心思集中于書本和學習上。所以但凡提及“電腦遊戲”，家長和老師總難免皺眉。
然而衹要處理得當壞事還能變成好事，任何事物本質而言都是雙刃劍，電腦遊戲也不例外。既然林林總總的遊戲已經擺在面前，如何取舍、善用它們就成了教師和家長要動腦探索的課題了。學業與遊戲之間的矛盾仿佛根深蒂固，難道我們對此無能為力？筆者倒是在親身經歷中意外找到了條貫通二者的路徑。
和許多女孩一樣我也喜歡模擬經營遊戲，一度還迷上了《模擬人生》。這個遊戲的妙處在於它創造了短時間內體驗人生各階段的機會：出生，成長，工作，結婚，生子，退休……同時，玩家也可以任意選擇不同的職業和活法：家庭為重或單身一族、事業狂或派對狂……嘗試了幾種模擬人生，綜合遊戲中主角不同的命運，還是孩子的我竟對“幸福人生”所需的要素有了大致定位。回顧當時的體驗，筆者產生了一個狂想：何不偶爾把“玩遊戲”當作家庭作業來布置？譬如，利用《模擬人生》讓中學生體驗懶惰荒廢和勤勞致富兩種人生，同時自由嘗試一種心中向往的生活方式。兩周遊戲體驗中記錄心得感想，隨後和老師同學們共同探討“何謂有意義的人生”以及“我想選擇哪種人生”。如此一來，學生能在鼓勵和引導下從遊戲中受益，這或許會成為一次生動有趣的人生觀構建體驗。
再來談談具體學科運用。記得高中經濟學課程里有一個學生必須掌握的重要概念：資源配置。歷經高考的孩子們大多在復習中寫下過數百次“資源配置”四個字。也許是我天生愚鈍，加之在懵懂的年齡為準備高考過著封閉的復習生活，平心而論自己並不明白“經濟”為何物。依然是出于對經營類遊戲的喜愛，大學中下載了個名叫《家園》的遊戲。玩家作為城邦統治者，任務是把原始狀態的村庄建設成繁榮的城市。於是，統治者必須開設農場、養魚場、木材場、各種原料的加工厂，保障市民的衣食住行。進入高級階段後則需要調整稅收、尋找礦產、開設集市與外界通商……當然，精神生活所需的場所也是提高市民幸福感必不可少的。隨著小城鎮一秒秒繁榮起來，玩家逐漸能總結出衹有平衡配置資源城市才能發展──筆者就是這樣在小市民們忙碌的身影中看到了經濟的面貌。
電腦遊戲不一定有害，不善用遊戲則一定有害。一些致癮性高、不具教育意義的網絡遊戲確須防範，但善用有益的遊戲則可在引導和反思中實現其價值。要讓學習“活”起來必須激發學生的興趣、將概念具象化，遊戲中的學習或許真能帶給我們意外驚喜！
